分層作業(yè)“分”出精彩

　　南京部分學校寒假作業(yè)分層布置，成績越好作業(yè)越少。就讀初二的家長吳先生告訴記者說，老師是這樣布置作業(yè)的：按照最后一次期末考試的成績，單科成績排名在班上前幾名的學生，可以免做該科目的作業(yè)；單科成績排名靠后的同學，不僅要一字不落地完成該科所有的寒假作業(yè)練習題，老師還要上門家訪，針對假期的強化復習提建議。（據(jù)?？诰W(wǎng)）

　　分層作業(yè)是根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，為學生“量體裁衣”。每個孩子的語言潛能、理解能力、學習風格有所不同，分層作業(yè)其實是在面向全體學生的同時，關(guān)注和尊重每個學生的個體差異，讓教育更加有的放矢。

　　其實，無論是教學分層還是作業(yè)分層，并不是把學生分成三六九等，而是根據(jù)他們一個階段以來的學習能力、專長和弱項，設計靈活的分層。他們達到目標后，可以不斷“進階”。以前的那種作業(yè)布置得越多，學生越能掌握知識點其實是一種誤區(qū)。分層作業(yè)不是簡單地以“量”來分層，好學生多做些，差學生少做些，而是針對難度和題型分層，使作業(yè)內(nèi)容有層次。就像上課一樣，關(guān)鍵不在于“量”，而是“質(zhì)”。

　　當然，分層作業(yè)說起來容易，還是需要很多工作要做，它需要教師投入更多的精力和時間去了解每一位學生，進而布置出適合學生學習特性和風格的作業(yè)。同時，我們也應當意識到，分層作業(yè)是一把雙刃劍。在過于強調(diào)差異和縮小差距的時候，有可能標簽化、模式化，也有可能忽視共性和差距本身的積極意義。實際上，當我們在強調(diào)分層作業(yè)的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層作業(yè)的真正意義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導等多對矛盾之間找到適合的平衡點。

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